В декабре в 4-5 классах мы провели исследование читательской грамотности. Для проверки использовались два варианта заданий (частично) из книги «Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа» под ред. Г.С. Ковалевой, М. Просвещение, 2011.
Объектом изучения было чтение научно-популярных текстов, работа с информацией, решение учебно-практических задач.
Половина детей работала с вариантом "Минеральные соли", половина – с вариантом "Витамины и здоровье".
Задания можно прочитать здесь:
- "Минеральные соли": задания для прочтения, вопросы по прочитанному, ответы, пояснения по объектам исследования;
- "Витамины и здоровье": задания для прочтения, вопросы по прочитанному, ответы, пояснения по объектам исследования.
Что можно сказать по итогам исследования? Во-первых, два варианта заданий оказались не равнозначными по сложности (судя по результатам). Во-вторых, в разных классах (а исследование проведено в шести классах) результаты по каждому заданию заметно различаются. Тем не менее, можно сравнить общие результаты (всех классов вместе) по каждому заданию и выявить наиболее проблемные вопросы.
Задание "Минеральные соли".
1. Определение цели текста. Справились 59%. В задании предлагались варианты ответов, что облегчило задачу. Если бы дети сами должны были сформулировать цель, то процент выполнения был бы значительно ниже. Тем не менее, выбрать наиболее подходящий из четырех вариантов оказалось тоже не легко, многие не обратили внимание на название текста "Берегитесь нитратов!", которое носит явно предостерегающий характер.
2. Нахождение в тексте информации, заданной в явном виде. Справились 88%. Казалось бы, это задание должны были выполнить все, но... Похоже, что дети либо не сориентировались в трех информационных источниках, либо у них навыки техники чтения на очень низком уровне.
3. Нахождение информации на основе сопоставления двух текстов. Справились 59%. Сопоставление текстов – вещь достаточно сложная. В данном случае процент выполнения не такой низкий, как можно было ожидать. Возможно, что дети выбрали ответ на основе жизненного опыта, а не сопоставляя тексты (для лечения кариеса необходимо есть молоко, творог, рыбу).
4. Установление последовательности событий. Процент выполнения – 27%. Задание оказалось самым сложным в данном варианте. Здесь уже жизненный опыт мог вряд ли помочь, надо было внимательно изучить текст и понять суть. А этого – увы! – мы еще как следует не можем.
5. Заполнение таблицы по заданному тексту, преобразование информации из одной формы в другую. Процент выполнения – 61%. Результат неплохой. Искали информацию, заданную в явном виде, затем дозаполнили таблицу...
6. Применение информации из текста в измененной ситуации. Процент выполнения – 69%. Тоже надо было искать информацию, заданную в явном виде. Но все равно нашлись и такие дети, которые писали явную чушь...
Задание "Минеральные соли".
1. Определение цели текста. Справились 59%. В задании предлагались варианты ответов, что облегчило задачу. Если бы дети сами должны были сформулировать цель, то процент выполнения был бы значительно ниже. Тем не менее, выбрать наиболее подходящий из четырех вариантов оказалось тоже не легко, многие не обратили внимание на название текста "Берегитесь нитратов!", которое носит явно предостерегающий характер.
2. Нахождение в тексте информации, заданной в явном виде. Справились 88%. Казалось бы, это задание должны были выполнить все, но... Похоже, что дети либо не сориентировались в трех информационных источниках, либо у них навыки техники чтения на очень низком уровне.
3. Нахождение информации на основе сопоставления двух текстов. Справились 59%. Сопоставление текстов – вещь достаточно сложная. В данном случае процент выполнения не такой низкий, как можно было ожидать. Возможно, что дети выбрали ответ на основе жизненного опыта, а не сопоставляя тексты (для лечения кариеса необходимо есть молоко, творог, рыбу).
4. Установление последовательности событий. Процент выполнения – 27%. Задание оказалось самым сложным в данном варианте. Здесь уже жизненный опыт мог вряд ли помочь, надо было внимательно изучить текст и понять суть. А этого – увы! – мы еще как следует не можем.
5. Заполнение таблицы по заданному тексту, преобразование информации из одной формы в другую. Процент выполнения – 61%. Результат неплохой. Искали информацию, заданную в явном виде, затем дозаполнили таблицу...
6. Применение информации из текста в измененной ситуации. Процент выполнения – 69%. Тоже надо было искать информацию, заданную в явном виде. Но все равно нашлись и такие дети, которые писали явную чушь...
Задание "Витамины и здоровье".
1. Формулирование главной мысли двух текстов (сплошного текста и таблицы). Процент выполнения – 26%. Задание оказалось одним из самых сложных. Если бы предлагались варианты ответов, то процент выполнения, возможно, был бы выше. Но сами дети пока определяют главную мысль очень слабо. Например, в сплошном тексте речь шла об истории открытия витаминов, а предложены были названия по каким-то обрывкам текста ("Страшная болезнь цинга", "Болезнь бери-бери", "Болезнь на корабле"), либо даны какие-то обобщенные названия ("Витамины и здоровье", "Здоровье человека", "Необходимые витамины", "Витамины жизни", в отдельных случаях – главная мысль сформулирована неточно ("Как появились витамины").
2. Нахождение в тексте информации, заданной в явном виде. Процент выполнения – 70%. Немного!
3. Нахождение информации на основе сопоставления двух текстов. Процент выполнения – 30%. Задание достаточно сложное. Надо догадаться найти в первом тексте название болезни кур, а во втором – название витамина, недостаток которого приводит к этой болезни. И браво тем детям, которые нашли правильный ответ! Жизненный опыт здесь помочь не мог, только читательская грамотность.
4. Нахождение в тексте информации, заданной в явном виде. Справились 81%. Задание простое...
5. Нахождение в таблице информации на основе сопоставления двух текстов (сплошного текста и таблицы). Справились 68%. А вот это задание на сопоставление двух текстов оказалось гораздо легче, чем №3.
6. Нахождение и интерпретация информации, представленной в тексте в неявном виде, преобразование информации из одной формы (текст) в другую (рисунок). Процент выполнения – 26%. Необходимо было нарисовать плакат о пользе одного из витаминов для профилактики простудных заболеваний. Не все еще разобрались, что это витамин С. Кроме названия витамина, надо было указать, для чего он предназначен и в каких продуктах содержится. Никто из ребят не набрал наибольшего балла: никто не указал в форме плаката, для чего предназначен витамин, то есть дети невнимательно прочитали задание и не имеют представления о назначении и принципах составления плаката.
Помимо объектов оценки, указанных выше, при исследовании читательской грамотности выявлено следующее.
При ответах на вопросы, где необходимо взять слова из текстов, допущено много орфографических ошибок, значит, дети при ответе на вопрос работают по памяти, не обращаясь к тексту (например, вместо "кочерыжку" пишут "качирышку").
На некоторые вопросы дети давали слишком распространенные ответы, несущие лишнюю информацию, а также не согласованные с вопросами (например, надо продолжить предложение "Первая группа питалась...", пишут "Первая группа питалась мышки, поглощавшие искусственную пищу, чахли и погибали", тогда как достаточно написать "Первая группа питалась искусственной пищей"; или спрашивается, какие части капусты или моркови Алена должна выбросить, чтобы избежать риска попадания в салат нитратов, и даны названия овощей "Капуста...", "Морковь...", пишут "Капуста: она должна выбросить кочерыжку" и т.п., когда достаточно написать "Капуста: кочерыжка").
1. Формулирование главной мысли двух текстов (сплошного текста и таблицы). Процент выполнения – 26%. Задание оказалось одним из самых сложных. Если бы предлагались варианты ответов, то процент выполнения, возможно, был бы выше. Но сами дети пока определяют главную мысль очень слабо. Например, в сплошном тексте речь шла об истории открытия витаминов, а предложены были названия по каким-то обрывкам текста ("Страшная болезнь цинга", "Болезнь бери-бери", "Болезнь на корабле"), либо даны какие-то обобщенные названия ("Витамины и здоровье", "Здоровье человека", "Необходимые витамины", "Витамины жизни", в отдельных случаях – главная мысль сформулирована неточно ("Как появились витамины").
2. Нахождение в тексте информации, заданной в явном виде. Процент выполнения – 70%. Немного!
3. Нахождение информации на основе сопоставления двух текстов. Процент выполнения – 30%. Задание достаточно сложное. Надо догадаться найти в первом тексте название болезни кур, а во втором – название витамина, недостаток которого приводит к этой болезни. И браво тем детям, которые нашли правильный ответ! Жизненный опыт здесь помочь не мог, только читательская грамотность.
4. Нахождение в тексте информации, заданной в явном виде. Справились 81%. Задание простое...
5. Нахождение в таблице информации на основе сопоставления двух текстов (сплошного текста и таблицы). Справились 68%. А вот это задание на сопоставление двух текстов оказалось гораздо легче, чем №3.
6. Нахождение и интерпретация информации, представленной в тексте в неявном виде, преобразование информации из одной формы (текст) в другую (рисунок). Процент выполнения – 26%. Необходимо было нарисовать плакат о пользе одного из витаминов для профилактики простудных заболеваний. Не все еще разобрались, что это витамин С. Кроме названия витамина, надо было указать, для чего он предназначен и в каких продуктах содержится. Никто из ребят не набрал наибольшего балла: никто не указал в форме плаката, для чего предназначен витамин, то есть дети невнимательно прочитали задание и не имеют представления о назначении и принципах составления плаката.
Помимо объектов оценки, указанных выше, при исследовании читательской грамотности выявлено следующее.
При ответах на вопросы, где необходимо взять слова из текстов, допущено много орфографических ошибок, значит, дети при ответе на вопрос работают по памяти, не обращаясь к тексту (например, вместо "кочерыжку" пишут "качирышку").
На некоторые вопросы дети давали слишком распространенные ответы, несущие лишнюю информацию, а также не согласованные с вопросами (например, надо продолжить предложение "Первая группа питалась...", пишут "Первая группа питалась мышки, поглощавшие искусственную пищу, чахли и погибали", тогда как достаточно написать "Первая группа питалась искусственной пищей"; или спрашивается, какие части капусты или моркови Алена должна выбросить, чтобы избежать риска попадания в салат нитратов, и даны названия овощей "Капуста...", "Морковь...", пишут "Капуста: она должна выбросить кочерыжку" и т.п., когда достаточно написать "Капуста: кочерыжка").
В заключение результатов исследования добавлю, что из 113 тестируемых 7 чел. выполнили задания полностью и набрали максимальный балл, 5 чел. набрали по 0 баллов, то есть совершенно не смогли справиться с заданиями...
Итак, исследование проведено – что дальше? Дальше надо учителям обратить внимание на то, что вызвало наибольшие затруднения детей при работе с информацией, и на уроках целенаправленно заниматься формированием читательской грамотности школьников, ведь читательская грамотность – одно из важнейших умений нашего времени.
Сложное это дело? Безусловно. Нужны и специальные задания, и время на такую работу. Но дело того стОит!
Передо мной как перед представителем администрации школы тоже стоит сложная задача: необходимо разработать пакет заданий для проверки читательской грамотности хотя бы для 2-4 классов (исследования в конце каждого полугодия).
Остается добавить: "За работу, товарищи"!..
Итак, исследование проведено – что дальше? Дальше надо учителям обратить внимание на то, что вызвало наибольшие затруднения детей при работе с информацией, и на уроках целенаправленно заниматься формированием читательской грамотности школьников, ведь читательская грамотность – одно из важнейших умений нашего времени.
Сложное это дело? Безусловно. Нужны и специальные задания, и время на такую работу. Но дело того стОит!
Передо мной как перед представителем администрации школы тоже стоит сложная задача: необходимо разработать пакет заданий для проверки читательской грамотности хотя бы для 2-4 классов (исследования в конце каждого полугодия).
Остается добавить: "За работу, товарищи"!..
